Itemi de Evaluare

ITEMI DE EAVALUARE

- Obiectivi (elevul nu elaborează răspunsul, ci are sarcina de a l identifica pe cel corect din două sau mai multe variante posibile)

1. Cu alegere duală – trebuie evitate enunţurile cu caracter general, irelevante, a căror structură poate genera ambiguităţi sau dificultăţi, enunţuri lungi şi complexe, introducerea a două sau mai multe idei într un enunţ (cu excepţia relaţiei cauză efect). Se va urmării ca numărul enunţurilor adevărate şi al celor false, lungimea lor să nu furnizeze indici care să faciliteze răspunsurile corecte. Cerinţele vor fi de genul răspundeţi prin A sau F, alegeţi, precizaţi în dreptul fiecărui enunţ dacă este adevărat sau fals. Avantaje – timp redus şi volum mare de cunoştinţe, cunoştinţele verificate sunt de complexitate medie şi redusă (poate fi dezavantaj). Dezavantaje – tehnică inutilizabilă când nu există un singur răspuns corect, vulnerabilitate de răspunsuri furnizate la întâmplare, identificarea răspunsurilor false, incorecte nu presupune cunoaşterea răspunsurilor corecte, adevărate etc.

2. De tip pereche – numărul premiselor şi numărul răspunsurilor să fie diferite, iar elevii instruiţi că fiecare răspuns poate fi folosit o dată, de mai multe ori, niciodată, listele să nu fie excesiv de lungi (4 7), iar elementele mai scurte să fie amplasate în coloana din dreapta, lista răspunsurilor să fie aranjată conform unui criteriu logic (alfabetic, crescător etc.). Cerinţele vor fi: indicaţi prin săgeţi, stabiliţi corelaţii, relaţii, uniţi elemental din coloana A cu cele din B. Avantaje – volum mare de cunoştinţe timp scurt, cotare rapidă, uşor de construit. Dezavantaje – tehnică inutilizabilă pentru abordarea unor rezultate de învăţare complexe.

3. Cu alegere multiplă – problemele trebuie să fie bine definite şi semnificative, se include un volum mare, se elimină materialul irelevant, alternativele vor fi gramatical consistente cu premisa pentru a nu induce răspunsurile, între alternative va figura un răspuns corect sau cel mai bun, răspunsurile vor fi plauzibile, lungimea alternativelor nu trebuie să furnizeze indicii pentru răspuns, răspunsurile vor fi amplasate aleator pe toate locurile disponibile din coloana alternativelor. Cerinţele vor fi: găsiţi varianta corectă de răspuns, încercuiţi. Există două variante – alegeţi răspunsul corect, alegeţi răspunsul cel mai bun. Avantaje: flexibilitate, omogenitate, discriminări complexe, erorile comise de candidaţi pot furniza informaţii utile pentru interpretare statistică. Dezavantaje: nu pot fi prea multe răspunsuri din care să se aleagă, nu poate fi utilizată tehnica pentru a evalua capacitatea de organizare şi exprimare a ideilor.

- Semiobiectivi (elevului i se cere să ofere un răspuns în totalitate sau o parte componentă a unei afirmaţii. Răspunsul cerut are corespondenţă directă cu date factuale existente în curriculum – cuvinte, formule, algoritmi, simboluri, reprezentări grafice etc.)

4. Cu răspuns scurt – formulare clară, concisă, concretă, de preferat să nu fie utilizate fragmente din manuale, trebuie precizat tipul de răspuns dorit (numeric, procente etc.), spaţiile pentru răspuns trebuie să fie suficent de mari şi plasate în dreptul întrebărilor, trebuie să se evite excesul de spaţii albe. Cerinţele vor fi: precizaţi câte categorii, enumeraţi după model. Există două variante: prin intermediul unei întrebări, prin intermediul unei formulări incomplete. Avantaje: timp scurt de aplicare, uşor de construit, răspunsul produs şi nu selecţionat reduce probabilitatea ghicirii, solicită actualizarea integrală a rezultatelor învăţării. Dezavantaje: la cotare apar dificultăţi d electurare, ambiguităţi ce pot apare la proiectarea neglijată a testului, complexitatea redusă a rezultatelor învăţării evaluate.

5. De completare – cerinţele pot fi: completaţi definiţia, spaţiile libere.

6. Intrebări structurate – cerinţele pot fi: se prezintă schema… se cere, explicţi, cum se realizează legătura, grupaţi, specificaţi. Avantaje: libertatea de exprimare, complexitate mare, uşor de construit. Dezavantaje: timp lung de aplicare, inconsistenţă, reprezentativitate redusă.

- Subiectivi (sau cu răspuns deschis ce vizează capacităţile intelectuale – gândire divergentă, creativitate, etc.)

7. Rezolvări de probleme

8. Eseu structurat/semistructurat

9. Eseu liber/nestructurat.

În procesul evaluării, pot fi folosite o multitudine de tehnici şi instrumente.