Teoria învățării

Ce este învăţarea? Este o schimbare în comportamentul sau înţelegere? Este un proces? Aici am sondaj unele modele comune.

Vreau să vorbesc despre învăţare. Dar nu lipsit de viaţă, steril, chestii inutile, repede uitat că este înghesuiţi în vedere mintea individului neajutorat săraci legat în scaunul său de obligaţiuni ironclad de conformitate! Vorbesc despre LEARNING - curiozitate insaţiabilă care conduce adolescent de a absorbi tot ce poate vedea sau auzi sau citi despre motoare pe benzină, în scopul de a îmbunătăţi eficienţa şi viteza de lui "cruiser". Vorbesc despre studentul care spune, "Am descoperit, în desen din exterior, şi de a face ceea ce este atras într-o parte reală din mine." Vorbesc despre orice de învăţare în care experienţa a elevului progreseaza de-a lungul aceasta linie: "Nu, nu, că nu e ceea ce vreau", "Stai Acest lucru este mai aproape de ceea ce mă interesează, ceea ce am nevoie!"; "Ah , aici este Acum sunt beneficierea şi înţelegerea ceea ce am nevoie şi ceea ce vreau să ştiu "CarlRogers 1983:! 18-19

Pentru toate vorbesc de învăţare în rândul politicienilor de învăţământ şi practicieni, există o lipsă surprinzătoare de atenţie la ceea ce le generează. În Marea Britanie şi Irlanda de Nord, de exemplu, teoriile de învăţare nu figura puternic în programe de educaţie profesională pentru cadrele didactice şi cele în diferite arene ale educaţiei informale. Este aproape ca în cazul în care este ceva este fără probleme şi care pot fi luate pentru acordate.Ia regimul de instruire dreapta, mesajul pare a fi, şi de învăţare (masurata prin teste şi regimurile de evaluare) va urma. Această lipsă de atenţie la natura de învăţare conduce în mod inevitabil la o sărăcire de educaţie. Aceasta nu este pur şi simplu că procesul este mai puţin eficace ca un rezultat, dar ceea ce trece de educaţie poate diminua de fapt, bunăstarea.

Aici vom începe prin examinarea de învăţare ca un produs şi ca un proces. Acesta din urmă ne ia în arena de teoriile concurente învăţării - idei despre modul în care învăţarea se poate întâmpla. Am, de asemenea, uita la Alan Roger (2003) discuţia de ajutor de învăţare de activitate conştientă sau achiziţie, de învăţare şi de învăţare-conştient sau formalizate.

Învăţarea ca un produs

Ridică un manual de psihologie standard - în special din anii 1960 şi 1970 şi veţi găsi, probabil, de învăţare este definit ca o schimbare în comportament. Cu alte cuvinte, învăţarea este abordat ca un rezultat - produsul final al procesului de unele. Acesta poate fi recunoscută sau văzut. Această abordare are virtutea de a sublinia un aspect esenţial al învăţării - schimbare. Claritate Este evident poate face, de asemenea, un anumit sens atunci când efectuează experimente. Cu toate acestea, este mai degrabă un instrument contondent. De exemplu:

- Are o nevoie de a efectua, în persoană pentru a învăţa să se fi întâmplat?

- Există alţi factori care pot determina un comportament pentru a schimba?

- Poate schimba implicate se numără potenţialul de schimbare- (Merriam şi Caffarella 1991: 124)

Întrebările la care, cum ar fi acestea au condus la calificare. Unii s-au uitat la identificarea modificărilor relativ permanente în comportament (sau potenţialul de schimbare), ca urmare a unor experienţe (a se vedea behaviorismul de mai jos). Cu toate acestea, nu toate modificările de comportament rezultate din experienţa de învăţare implică. S-ar părea corect să se aştepte că, dacă vrem să spunem că învăţarea a avut loc, experienţa ar trebui să au fost utilizate într-un fel. Condiţionarea poate duce la o schimbare în comportamentul, dar schimbarea nu poate implicate bazându-se pe experienţă pentru a genera noi cunoştinţe. Nu e de mirare, mulţi teoreticieni au, astfel, au fost mai puţin evidentă în cauză cu un comportament, dar cu schimbări în modul în care oamenii înţeleg, sau de experienţă, sau conceptualiza lumea din jurul lor "(Ramsden 1992: 4) (a se vedea cognitivism de mai jos). Accentul pentru ei, este acumularea de cunoştinţe sau abilitatea de prin utilizarea experienţei.

Profunzime sau natura modificărilor implicate sunt susceptibile de a fi diferit. Unele ani în urmă Säljö (1979) a efectuat o bucată simplu, dar foarte utile de cercetare. El a cerut un număr de studenţi adulţi ceea ce au inteles de învăţare. Răspunsurile lor au căzut în cinci categorii principale:

1. Învăţarea ca o creştere cantitativă în cunoaştere. Învăţarea este dobândirea de informaţii sau "ştiind foarte mult".

2. Învăţarea ca memorarea. Învăţarea este stocarea de informaţii care pot fi reproduse.

3. Învăţarea ca faptele dobândirea, competenţe, şi metode care pot fi păstrate şi utilizate ca este necesar.

4. Învăţarea ca acest site sens sau abstractizare sensul cuvântului. Învăţarea implică părţi referitoare la obiectul de a reciproc şi lumea reală.

5. Învăţarea ca interpretarea şi înţelegerea realităţii într-un mod diferit. Învăţarea presupune înţelegerea lumii de către o reinterpretare a cunoştinţelor. (Citat în Ramsden 1992: 26)

Aşa cum Pavel comentarii Ramsden, putem vedea imediat că concepţiile 4 şi 5 sunt în calitativ diferite de primele trei. Concepţii 1 - 3 implica o vedere mai puţin complex de învăţare. Învăţarea este ceva exterior care învaţă. Acesta poate fi chiar ceva care se întâmplă sau se face pentru a vă de profesori (la fel ca în concepţia 1). Într-un mod de învăţare devine un pic cum ar fi cumpărăturile. Oamenii merg afară şi cumpere cunoştinţe - devine posesia lor. Ultimele două concepţii te uiţi la aspectul "internă" sau personale de învăţare. Învăţarea este văzut ca fiind ceva pe care le faci pentru a înţelege lumea reală.

"Ştiind că" şi "a sti cum"

Un bărbat ştiind foarte putin sau nimic de ştiinţă medicală nu ar putea fi un chirurg bun, dar excelenţă la o intervenţie chirurgicală nu este acelaşi lucru ca cunoaştere a stiintei medicale, nu este un simplu produs de ea. Chirurgul trebuie să aibă într-adevăr învăţat de la instruire, sau de către propria sa inducţii şi observaţiile, un mare număr de adevăruri, dar el trebuie să aibă, de asemenea, învăţat de practică un număr mare de aptitudini. (Ryle 1949: 48-49)

Invatarea cum sau îmbunătăţirea unui capacităţii nu este la fel de învăţare care sau dobândirea de informaţii. Adevăruri poate fi împărtăşită, procedurile pot fi doar inculcat, şi în timp ce inculcarea este un proces treptat, conferind este relativ brusc. Este logic să întrebaţi la ce cineva a devenit momentul cunoştinţă de un adevăr, dar nu să întrebaţi la ce moment, cineva a dobândit o abilitate. (Ryle 1949: 58)

În unele privinţe, diferenţa aici ceea ce implică Gilbert Ryle (1949) a numit "ştiind că" şi "a sti cum" Primele două categorii predominant implica "ştiind că" Pe masura ce inaintam prin a treia vedem că, alături de "ştiind că" nu este în creştere accent pe "a sti cum". Acest sistem de categorii este ierarhice - fiecare concepţie mai mare implică tot restul sub el. "Cu alte cuvinte, elevii care concepem învăţarea ca realitate înţelegere sunt, de asemenea, capabil să-l văd ca pe sporirea cunoştinţelor lor" (Ramsden 1992: 27).