Rolul evaluării în geografie

1. Consideraţii preliminare

Evaluarea elevilor este o componentă fundamentală a procesului instructiv-educativ care se raportează sistemic la procesul de predare-învăţare, ca formând un tot organic, dinamic, integrator şi deschis la noi provocări inovatoare. Conceptul de evaluare a evoluat în timp, dar cu deosebire în ultimele decenii, când sistemele informatice şi tehnicile TIC au devenit esenţiale în educaţia şi instrucţia şcolară. Evaluarea are şi multiple funcţii, dar cele reglatoare, respectiv feedbackul elevului şi profesorului sunt cele mai importante.

Evaluarea în dimensiunea ei modernă, incumbă resurse financiare, informatice, de timp, motivare profesională şi o permanentă atitudine pozitivă din partea elevilor şi părinţilor. Pentru a se evita frustrările şi demotivarea subiecţilor faţă de învăţătură, evaluarea trebuie să fie cât mai obiectivă, corectă, transparentă şi echidistantă.

2. Factori potenţiali care distorsionează motivarea elevilor pentru învăţătură şi evaluarea rezultatelor

Pot exista o multitudine de praguri critice pe care le întâlnim în procesul de predare-învăţare-evaluare.

Pornind de la discuţiile cu elevii şi părinţii precum şi de la experienţele noastre didactice, constatăm că există mai mulţi factori potenţiali ce pot demotiva elevii în studiul unei discipline sau alteia, cum ar fi:

• conţinuturi curriculare dificile în plan conceptual, terminologic şi procesual (mai ales la clasele de liceu);

• programul diurn foarte încărcat al elevilor (6-7 ore / zi).

Există ţari în U.E.- ca Italia şi Germania unde se învaţă şi sâmbăta, astfel că schemele orare sunt mult mai flexibile şi accesibile pentru elevi, fără a se forţa pragul biologic al învăţăturii. Din această cauză mulţi elevi nu au resurse de timp suficiente pentru a-şi pregăti optim temele, iar cei care sunt foarte conştiincioşi ajung finalmente să acuze probleme de ordin medical.

Există ca atare mulţi elevi pasivi, obosiţi, inactivi, indiferenţi, anxioşi, fără spontaneitate, dominaţi de platitudine, fără ca cineva cu funcţie decidentă în învăţământ să monitorizeze cu atenţie managementul stresului la elevi sau de ce elevii resping învăţătura.

• Un alt factor îl reprezintă dezarticularea unităţilor de conţinut prin scoaterea unor lecţii extrem de importante din mecanismul metacogniţiei, din dorinţa efectuării descongestionării materiei. De exemplu, în clasa a V-a nu mai predăm lecţiile cu Structura internă a Pământului, Minerale şi roci, dar când se ajunge în clasa a VIII-a operăm cu noţiuni şi termeni geografici ca fliş carpatic, cute diapire, eruptiv vulcanic, roci magmatice etc. O lecţie foarte importantă scoasă din programa clasei a V-a este şi cea legată de Presiunea atmosferică, astfel încât elevii nu au cum să cunoască dinamica generală a atmosferei, modul cum se formează vânturile dominante pe glob, vânturile periodice şi locale, curenţii oceanici etc.

• Comprimarea resursei de timp la o singură oră pe săptămână la clasa a V-a , unde se pun bazele studiului geografiei pentru gimnaziu şi liceu, constituie o măsură inoportună luată de Minister.

• Un alt factor demotivant îl constituie dezechilibru profund din planurile de învăţământ privind alocarea orelor pe discipline. În timp ce unele discipline au alocate 5 ore (chiar 6 ore cu CDS), alte obiecte de studiu ca istoria, geografia, biologia sunt extrem de vitregite. Consecinţa: elevii acuză oboseală în studiul disciplinelor supraîncărcate şi faptul că nu au timp sau uită conţinuturile la disciplinele cu o singură oră pe săptămână, unde într-adevăr câmpul investigaţiei epistemice este extrem de pulverizat. Foarte puţini profesori practică încurajarea prin succese a elevilor, oricât de mici ar fi acestea. Când efectuăm evaluarea cunoştinţelor este bine să avem în vedere ca itemii sau cerinţele pe care le formulăm să vizeze procesarea cunoştinţelor şi dimensiunea lor aplicativă în sfera vieţii sociale. Testele trebuie să fie însoţite de bareme, greşelile cuantificate pe subiecte şi criterii de performanţă, punctele tari evidenţiate, iar rezultatele, obligatoriu, prelucrate cu toţi elevii (şi aduse la cunoştinţa părinţilor).