Extras din seminar

Motto: „Adevăratul dascăl-practician devine și dascăl cercetător. Numai printr-un asemenea salt el poate fi un creator în domeniul său de activitate” (Nicola I., apud Burcău, 2011, pag.39).

În practica activităților preșcolare, evaluarea gradului de pregătire intelectuală,în mod special a copiilor de la grupa mare care urmează să plece la școală (în clasa pregătitoare), oferă posibilitatea uneori de manifestare a unor atitudini subiective, date de exigențele sau indulgențele educatoarei. În elucidarea tuturor acestor manifestări, cadrul didactic apelează la multitudinea și diversitatea unor metode și tehnici de evaluare a performanțelor date de rezultatele școlare.

Având în vedere faptul că la finele grupei mari copiii pleacă la școală, ei trebuie să dețină aptitudinea de viitori școlari, să fie pregătiți intelectual, fizic, psihic, social, aspect care poate fi atins doar prin aplicarea corectă a formelor de evaluare: inițială, continuă, finală, precum și a metodelor și mijloacelor corespunzătoare, totul pentru a se identifica punctul de la care s-a plecat (obiectivele alese spre a fi atinse) și cel la care s-a ajuns (rezultate obținute de copii).

Indiferent de forma îmbrăcată de evaluare, acest proces parcurge următoarele etape:

- „definirea și cunoașterea prealabilă a obiectivelor procesului de învățământ,

- crearea situațiilor de învățare pentru a permite copiilor să realizeze comportamentul pe care îl presupun aceste obiective,

- alegerea metodelor și instrumentelor de înregistrare și măsurare a rezultatelor,

- desfășurarea procesului de înregistrare și măsurare,

- evaluarea și analiza datelor culese,

- concluzii și aprecieri diagnostice pe baza datelor obținute.” (Baller, 1972, 193)

În acest sens, pentru dovedirea acestui argument mi-am propus elaborarea cercetării cu tema: „Modalități de eficientizare a strategiilor de evaluare în cadrul activităților integrate din gradiniță: cunoașterea mediului, activitățile matematice, activitățile de educare a limbajului la grupa mare”.

Scopul: identificarea strategiilor didactice de evaluare benefice educației preșcolarilor în urma cunoașterii nivelului inițial (prin intermediu unui pretest) și a celui final (prin intermediul unui posttest), în urma aplicării unor măsuri ameliorative pe parcursul anului școlar.

Ipoteza de lucru și obiectivele cercetării

Ipoteza: „dacă educatoarea utilizează diverse strategii de evaluare în cadrul demersului educațional, în mod periodic și progresiv, atunci motivația participării copiilor la activitățile educaționale va crește, putându-i pregăti pentru integrarea și adaptarea la mediul școlar viitor”.

Obiectivele cercetării:

Ob1 - cunoașterea nivelului de cunoștințe înregistrate de preșcolarii grupei mari prin intermediul evaluării inițiale stabilite la începutul anului școlar, prin intermediul pretestului;

Ob2 - aplicarea celor mai eficiente strategii de evaluare pe parcursul anului școlar la nivelul procesului instructive-educativ;

Ob3 - aplicarea unor măsuri ameliorative adaptate nivelului cunoștințelor pe care le dețin copiii la un moment dat;

Ob4 - evaluarea finală, prin intermediul posttestului, a copiilor din punct de vedere al rezultatelor școlare și a înregistrării progresului acestora.

Eșantionul cercetării

Preșcolarii supuși cercetării fac parte din cadrul grupei mari, de la Grădiniței Băleni, județul Dȃmbovița. Aceștia sunt în număr de 20 copii.

Perioada de desfășurare a microcercetării a fost derulată în cadrul unui an școlar 2018-2019.

Tipul de cercetare

Tipul cercetării: Cercetare didactică experimentală în care testarea ipotezei de lucru presupune organizarea și desfășurarea unei investigații științifice experimentale.

Metodologia cercetării

Pentru operaționalizarea obiectivelor propuse am efectuat cercetarea în cadrul a trei etape:

1) etapa preexperimentală, constatativă, în care am cercetat în amănunt copiii implicați în experiment și supuși microcercetării (amploarea experimentului și datele avute la dispozie). Am aplicat un test de evaluare inițială pentru a constata nivelul cunoștințelor acumulate până în momentul respective în cadrul celor trei activități importante din grădiniță;

2) etapa eperimentală, a organizării și desfășurării propriu-zise a microcercetării, prin care mi-am propus derularea unor jocuri cu probe de evaluare pentru a constata motivația și gradul de participare al copiilor la activități;

3) etapa finală, a culegerii rezultatelor experimentului, a analizării și interpretării lor, a formulării concluziilor menite să sugereze strategii concrete de integrare a formelor evaluării în procesul didactic la nivelul învățămȃntului preșcolar.